Matemática y su didáctica

FINALIDADES FORMATIVAS

Esta unidad curricular complementa la formación didáctica del futuro profesor de educación primaria, quien ya ha abordado la formación disciplinar de matemática.

Son intenciones de este espacio utilizar nociones teóricas producidas desde distintas líneas de investigación en Didáctica de la Matemática para que los estudiantes, futuros docentes, puedan hacer un análisis crítico y reflexivo sobre: a) las propias concepciones con respecto a la enseñanza de la matemática b) los obstáculos en su enseñanza c) las estrategias utilizadas para el abordaje y d) su propio rol en la gestión de la clase. Desde esa perspectiva didáctica se van a generar situaciones que les permitan apropiarse de los saberes y también de los modos de producción de esos saberes para que puedan elaborar propuestas curriculares contextualizadas e innovadoras desde el enfoque propuesto. Por otra parte adquirirán herramientas para analizar, a la luz de los marcos teóricos pertinentes y las sujeciones del sistema de enseñanza, las producciones de los niños, secuencias de actividades, recursos de enseñanza e instrumentos de evaluación; como también para seleccionar y elaborar secuencias didácticas tomando como base los documentos de desarrollo curricular producidos por la jurisdicción y a nivel nacional, considerando dichos documentos como el marco normativo que regula la actividad de enseñanza, ponerlas a prueba, analizarlas reflexivamente, desde los marcos teóricos abordados anticipando posibles cursos de acción y sus estrategias de intervención durante la puesta en aula.

Asimismo evaluar lo ocurrido tanto en relación con los logros y errores propios como con sus propias intervenciones; y diseñar posibles acciones futuras.

Es conveniente tener en cuenta que la formación para la práctica de la enseñanza, de la que participan distintos actores e instituciones resulta necesario el trabajo compartido entre los distintos docentes que participan del proceso formativo de los futuros maestros puesto que formarse para la práctica implica necesariamente transitar por experiencias de trabajo matemático enmarcado en la producción de conocimientos a propósito de la resolución de problemas.

El propósito esencial de la didáctica de la matemática es la de ofrecer a los futuros docentes herramientas que permitan instalar en la clase condiciones de trabajo que favorezcan una construcción colectiva del pensamiento operatorio a partir de un enfoque en el que los saberes aparecen como instrumentos en la resolución de problemas. Esto hace necesario que pueda crear un ambiente en la clase que aliente a los niños a ensayar, producir diferentes resoluciones y ayudar a aportar ideas para enfrentar los problemas propuestos. En este sentido se busca promover el vínculo de los chicos con un modo cultural diferente. Para ello es necesaria la idea de la clase como una comunidad de producción, donde los saberes culturalmente establecidos pueden reconstruirse a partir de conocimientos más locales y específicos, en una trama donde se articulan el trabajo personal y las discusiones colectivas. El compromiso con estas prácticas de enseñanza supone, además reconstruir el rol del alumnado, reconsiderar su intervención en su propia educación, así como crear los marcos conceptuales para promover la integración en la diferencia.

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